页翻看，心里暗暗吃惊。陆沉舟的批注极其精炼，但每一条都切中要害。这不是简单的“告诉答案”，而是“点拨思路”，是引导陈浩自己去想，去发现。
更让张子辰触动的是，陆沉舟的批注里，没有任何轻视或急躁的语气，只有纯粹的、冷静的解题思路。仿佛他面对的只是一道道题目，而不是一个“数学很差的同学”。
“他真的好厉害，”陈浩捧着本子，眼睛发亮，“而且他好像知道我会在哪里卡住，每次批注都点在最关键的地方。”
“嗯，”张子辰点头，若有所思，“看来，他是真喜欢数学。”
“那我们……还要继续给他错题本吗？”陈浩问，有些忐忑，“会不会太麻烦他了？”
“继续，”张子辰果断道，“但别每天给，一周两三次。每次别太多题，挑最典型的。如果他觉得烦了，会拒绝的。”
于是，这个“错题本传递”成了三人之间一种无声的默契。每周二、四，张子辰会把陈浩的错题本放在陆沉舟桌上；隔天，本子就会回到陈浩那里，上面多出细细密密的铅笔批注。没有对话，没有感谢，只有本子的来去，和笔迹的增加。
陈浩的数学，以肉眼可见的速度进步。虽然离优秀还很远，但至少不再恐惧。他开始敢在数学课上举手回答简单问题，作业正确率也从不到一半提高到七成。更重要的，他重新对数学产生了兴趣——每次拿到陆沉舟批注后的本子，都像收到一份神秘的礼物，迫不及待地研究那些精妙的提示。
而陆沉舟，依然是那个沉默的陆沉舟。他不参与学习小组，不和人讨论，甚至很少在教室说话。但他的存在感，在张子辰和陈浩心中，已经悄然改变。
周五，当张子辰再次把错题本放在陆沉舟桌上时，破天荒地，陆沉舟抬起头，看了他一眼。
那目光依旧沉寂，但少了最初的冰冷。他张了张嘴，似乎想说什么，
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