真地说，“那是土地的声音，是根的声音。能把这样的声音带到舞台上，很有意义。”
接下来的日子，张子辰的生活进入了“双线作战”模式。
白天，他全力以赴应对期中复习。数学的错题本又厚了一叠，英语单词卡随身携带，连等公交的碎片时间都不放过。他和范丹青延续着“番茄工作法”，课间、午休，甚至放学后的半小时，都成了高效学习的黄金时间。
而每周一、三、五放学后，策划小组的六个人则会聚在音乐教室，进行一小时的排练。音乐教室的窗户敞开着，梧桐叶的清香随风飘入，混合着少年们认真讨论的声音、试唱的音调，和偶尔走调的笛声。
张子辰的任务是把记忆中的山歌调子整理成谱。这对从没学过乐理的他来说是个挑战。他凭着记忆反复哼唱，范丹青用笛子一个音一个音地试，苏静在旁边用简谱记录。有时候一个音准不对，就要反复调整十几遍。
“这个音，好像要再高一点点，”张子辰闭着眼，努力回忆奶奶哼唱时的感觉，“对，就是这样——啊——咿呀——”
范丹青吹奏，笛声清越，在空旷的教室里回荡。赵雪在一旁用画笔记录着这一刻：夕阳从西窗斜来，在张子辰认真的侧脸和范丹青专注的眉眼上镀了一层金边，苏静低头记录，林小雨托腮倾听，王明靠在墙边，嘴角带着笑。
“真好听，”一曲终了，林小雨轻声说，“像风吹过竹林，雨滴在青石板上。”
“但光有旋律还不够，”苏静看着简谱，“需要填词吗？还是纯音乐？”
“我觉得不用词，”赵雪说，“有些美，语言反而会破坏。就用纯粹的调子，配上简单的朗诵，讲述一个关于记忆、关于根、关于传承的故事。”
于是，朗诵稿的创作开始了。林小雨主笔，她文笔细腻，从张子辰描述的童年片段中汲取灵感：“那是奶奶的蒲扇摇出的风，是夏
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